На обучающем уроке чтения литературы учебным материалом служат три источника - детская книга, литературное произведение определенного вида и жанра, учебный текст. Выделяются несколько подтипов обучающего урока: вводный урок (введение в новый раздел чтения); урок знакомства с новой книгой; урок знакомства с новым автором, новым жанром, новым произведением: урок аналитического чтения изучаемого произведения; урок обобщения (по теме, по жанру, по творчеству отдельных классиков детской литературы).

На контрольном уроке читательской самостоятельности организуются проверочные виды самостоятельных работ с новой книгой и произведением. Учителем фиксируются и замеряются качества навыка чтения, читательские умения, отмечается продвижение детей-читателей в развитии, контролируется знание круга чтения, оценивается кругозор.

Современный урок чтения в начальной школе - это способ реализовать всю полифонию функций литературы одновременно, установить не узкую роль детской книги, вроде развлекательной или. наоборот, воспитательной, а выявить гедонистический, художественно-эстетический, мировоззренческий, познавательный и коммуникативный потенциал детской литературы в совокупности. Чтобы вычерпать полифункциональность литературы, что и вызывает к ней интерес, учителю рекомендуется обучать чтению на широком диапазоне книг и периодики, а не по одной школьной хрестоматии, которую надо читать на уроке в течение года. Чтобы учитель мог составить программный

круг чтения младших школьников, в наших пособиях разработаны принципы его формирования по классам, рекомендуется изменить форму комплектации библиотеки для начальной школы (пополнять школьную библиотеку художественными и познавательными книгами, закупленными в достаточном количестве экземпляров для каждого ученика класса; выписывать книжные приложения к журналу «Начальная школа», через родите-лей-спонсоров формировать классную библиотечку книжек-коллективок и др.).

В пособиях представлена структура и технология обоих типов урока чтения. Цель методических разработок уроков - усовершенствовать чтение как инструмент овладения литературой.

1. Андреева Л.В. Пути анализа лирического стихотворения // Начальная школа. 1994. № 3.

2. Бородина В.А., Мухина Н.А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа 1997. № 11.

3. Елагина Н Ф. Нетрадиционный урок-лекция о Пушкине. 2 класс // Начальная школа. 1994. № 12.

4. Модылевская Г.И. Нетрадиционные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. №5.

5. Начальная школа. 1990. № 5, 9, 10.

6. Первова Г.М. Обучение чтению детской литературы в начальных классах. Тамбов, 1993.

7. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах. Тамбов, 1999.

8. Феникс: Межрегиональный вестник школ развития личности. 1995. № 3.

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ

Т.Ю. Гущина

Используя понятие «педагогическая технология», мы исходим из того, что педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы (В.П. Беспалько, 1989), интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации целостной учебно-воспитатель-

ной деятельности с целью решения совокупности педагогических задач по ее анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции (И.Ф. Исаев, 1993). Технология педагогической деятельности, в таком случае, представляет собой реализацию приемов и способов управления учебно-

воспитательным процессом и в ходе своего функционирования должна создавать условия для регулирования первоначально поставленных целей, содержания, способов взаимодействия субъектов деятельности (Т.М. Давыденко, 1996). Необходимость регулирования целей в технологии объясняется тем, что она по своей природе такая деятельность, в которой знание служит определенным целям (Э. Агацци, 1992), а это значит, что изменение в знаниях влечет за собой корректировку цели технологии.

Признаками технологии педагогической деятельности являются: а) соединенность в деятельности педагога целеполагающей, конструктивной, организаторской и исполнительской функций; б) высокая степень вариативности ее в зависимости от индивидуальных особенностей педагога, ситуации взаимодействия, особенностей субъектов педагогического процесса. При этом, не отрицая значимости технологических процедур, следует отметить, что стандартизация (именно она лежит в основе любой технологии) всегда имеет тенденцию к низкой эффективности своей реализации в силу недостаточно полного учета специфики конкретной ситуации. Для достижения прогнозируемой эффективности при разработке технологии необходимо учитывать целый ряд требований-ограничений: 1) соответствие технологии интересам и потребностям субъектов образовательного процесса; 2) прогнозирование и оценку негативных последствий, возникающих в ходе осуществления технологий;

3) оценку возможностей внесения в нее изменений .

Говоря о технологии взаимодействия с семьей, мы рассматриваем ее как целостное и системное построение деятельности педагога, которое включает совокупность общепедагогических знаний и профессиональнозначимых умений (инструментарий) по организации такого взаимодействия, в том числе рефлексивные умения по осмыслению полученных (планируемых необходимых) результатов по мере их достижения. Технология выступает как искусство, мастерство педагога по воплощению на практике заранее спроектированного процесса, поэтому технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, процессуально представляет

собой определенную последовательность этапов и имеет вероятностный прогнозируемый характер. Вместе с тем действия педагога при реализации концептуального замысла вариативны, то есть не могут быть жестко детерминированы, в силу необходимости учитывать специфические условия взаимодействия и индивидуальные особенности и возможности всех субъектов педагогического процесса.

Технология взаимодействия с семьей должна быть основана на принципах детерминизма и развития, ориентировать на последовательное, поэтапное включение субъектов педагогического процесса во взаимодействие, так как только «субъект - субъектная» (диалогическая) позиция участников образовательного процесса создает условия для их самореализации и саморазвития.

При разработке технологии взаимодействия ДОУ с семьей мы опирались на следующие теоретические основания:

1. Технология представляет собой педагогический проект деятельности педагога, системы решаемых им профессиональных функций и задач, а значит необходимо:

Подробное расписывание конкретных рабочих задач согласно концептуальной модели;

Определение промежуточных и итоговых результатов;

Описание процедуры управления взаимодействием;

Предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами и неожиданными включениями посторонних влияний в педагогический процесс;

Разработать систему педагогического мониторинга;

Предусмотреть возможность вариативности технологической системы, ее адаптивности, в зависимости от промежуточных результатов.

2. Технология ориентирует педагогический коллектив на постоянное профессиональное совершенствование, что определяет необходимость:

Прогнозирования возможных затруднений субъектов взаимодействия, «проектирования» соответствующей помощи как группам, так и индивидуальной помощи кон-

кретным субъектам деятельности;

Создания благоприятного эмоционально-психологического фона процесса взаимодействия (учет интересов, желаний и мотивов деятельности);

Побуждения субъектов взаимодействия к педагогической рефлексии своей деятельности и взаимодействия, самооценке, взаи-мооценке и коррекции своих действий.

3. Технология интегрирует целостное содержание педагогической деятельности, поэтому необходима:

Актуализация и постоянная «востребованность» психолого-педагогических знаний в практической деятельности;

Процессуальное обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса.

На основании вышеизложенного, технологию взаимодействия ДОУ с семьей мы разрабатывали, опираясь на деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Для описания и обоснования разработанной технологии мы поставили перед собой ряд конкретных задач, а именно:

1) указать цель технологии и ее отдельных этапов;

2) определить поле совместной деятельности и функции;

3) вычленить содержание технологических этапов в действиях субъектов;

4) представить показатели реального результата технологии и каждого ее этапа;

5) охарактеризовать возможные способы оценки результатов реализации технологии и ее этапов.

6) описать некоторые методы и формы взаимодействия, которые каждый педагог сможет избирать индивидуально, исходя из своего видения процесса взаимодействия и его особенностей, а также своих индивидуальных возможностей, ориентируясь при этом на задачи и конечные результаты каждого технологического этапа.

В основание разработки технологии взаимодействия ДОУ с семьей положена концепция «Воспитания родителей». Мы используем международный термин «Воспитание родителей» (по Ю.Х. Хямяляйнен, 1993), так как считаем его более емким и содержательным в сравнении с привычным и традиционным для нас термином «просвещение родителей». «Воспитание родителей» - это

помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций. «Воспитание родителей» не означает унижения или подчинения родителей, а призвано способствовать их личностному росту; не означает вмешательства в дела семьи и нарушения ее независимости и суверенитета, а создает условия для культурного и педагогического роста членов семьи.

В широком значении под этим термином понимается: организация систематического обучения родителей воспитанию детей и навыкам жизни в семье, способствующим улучшению жизни всех членов семьи; сочетание спонтанных, неформальных и организованных консультаций, инструктажей по воспитанию детей; участие в них в равной степени родственников и друзей, а также профессионалов, работающих в соответствующих детских учреждениях; организованная или неофициальная передача родителям знаний о воспитании детей с целью обогащения и укрепления семейного образа жизни, развития семьи. Воспитание родителей -это просветительская работа, обращенная к сознанию человека. Эмоциональная сторона также играет важную роль в воспитании родителей, но главное здесь - выполнение функций, связанных с жизнью в семье, развитием взаимоотношений в семье и способностей к воспитанию детей. По работам Дж. Лэм и У. Лэм в понятие «воспитание родителей» входит: усвоение знаний и навыков по уходу за детьми и их воспитанию; приобретение знаний о нормальном развитии ребенка и необходимых навыков; усвоение навыков общения; деятельность, опирающаяся на убеждение, что определенные знания помогут людям стать хорошими родителями и что эти знания можно усвоить. Таким образом, воспитание родителей учитывает, что развитие ребенка и влияние на это развитие тесно связаны с благополучием, внутренней атмосферой, взаимоотношениями и образом жизни семьи, а не только с определенными методами воспитания детей и формирования их поведения. Широкое понимание термина «воспитание родителей» включает все сферы семейной жизни, в это понятие входят вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом, а также во-

просы отношения семьи к обществу и культуре .

Содержание и применение термина «воспитание родителей» тесно связано, прежде всего, с воспитательными функциями родителей и с тем. как мы понимаем сам термин «родители». С точки зрения общества быть родителем - значит, прежде всего, удовлетворять основные потребности ребенка, заботиться о его здоровье, благополучии и счастье. С точки зрения педагогики и детской психологии в это понятие должны быть включены и взаимоотношения с детьми, и их воспитание, направленное на развитие личности ребенка.

Работа по воспитанию родителей, с одной стороны, способствует росту педагогической культуры родителей. Таким образом, воспитание родителей - это попытка помочь современной семье в выполнении ею функций воспитания. С другой стороны, в педагогически грамотных родителях нуждается ребенок, который, согласно нормам международного права (Декларация ООН по правам человека. Конвенция ООН о правах ребенка), должен быть обеспечен условиями для разностороннего спокойного и счастливого развития, следовательно, родители должны создавать в семье соответствующие условия. Воспитание родителей имеет своей целью помочь им реализовать свои права и свои обязанности. Наконец, существует бесспорная прямая и обратная связь между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества, поэтому воспитание родителей мы рассматриваем как часть социальной политики, направленной на укрепление благополучия семьи, а значит и общества в целом.

Экспериментальная работа по отработке новых технологий взаимодействия ДОУ с семьей проводится в детском саду, расположенном в одном из «спальных» микрорайонов. Микрорайон ДОУ застроен, в основном. пятиэтажными домами с малогабаритными квартирами, многие семьи проживают в частном секторе и в общежитиях. Большинство семей воспитанников ДОУ не имеют достаточно комфортных жилищных условий. Значительная часть семей - малообеспеченные и нуждающиеся, есть неблагополучные в воспитательном отношении

семьи (25 %), семьи, где один или оба родителя безработные, семьи алкоголиков. Непосредственно в микрорайоне ДОУ нет культурно-досуговых и спортивно-оздоровительных учреждений, нет парков или скверов для отдыха и прогулок. В микрорайоне расположены 3 общеобразовательные школы и 5 дошкольных образовательных учреждений. Таким образом, окружающая дошкольное образовательное учреждение социокультурная среда не может рассматриваться как вполне благоприятная. Это обязывает коллектив ДОУ организовывать педагогический процесс в направлении нейтрализации негативных воспитательных воздействий окружающей среды на ребенка и создавать условия для полноценного развития и социализации его личности, усиливать воспитательный аспект взаимодействия с семьей дошкольника. Организуя процесс взаимодействия с семьей, мы исходили из того, что: взаимодействие должно быть организовано в конституционном поле, с учетом прав ребенка и интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира); процесс взаимодействия должен быть целостным, управляемым, учитывающим в равной степени потребности школы и семьи; технологии и методики взаимодействия должны носить личностно-ориентированный характер; модель интеграции взаимодействия с другими социальными институтами должна быть теоретически обоснована и отвечать требованиям воспроизводимости и результативности, для выявления которой необходимы соответствующие показатели.

Нами разработаны программа воспитания родителей, включающая в себя цикл практико-ориентированных занятий, и модель взаимодействия ДОУ с другими социальными и воспитательно-образовательными учреждениями, в ходе реализации которой будут отрабатываться новые технологии и механизмы взаимодействия, при этом детский сад выступает координатором взаимодействия различных социальных институтов в процессе развития и воспитания ребенка в той мере, в которой это необходимо в каждом конкретном (индивидуальном) случае, тем самым выступает гарантом полноценного развития личности ребенка, сохраняет преемственность и помогает ребенку перейти

на следующую возрастную и образовательную ступень. Задача максимум такого взаимодействия - педагогизировать социум, создавая единое воспитательное пространство, на котором в комплексе можно было бы решать проблемы развития, воспитания и обучения детей совместными усилиями всех заинтересованных лиц и структур, безусловно, усилиями только одного педагогического коллектива ДОУ эту задачу решить невозможно.

Каждый из социальных институтов: семья, детский сад, школа, детская поликлиника, учреждение дополнительного образования, культурно-досуговый или оздоровительный центр - выполняет свои специфические функции социализации личности ребенка, но единой системы взаимодействия между всеми или отдельными названными институтами. как правило, не существует. Детский сад - это первое воспитательное учреждение, в которое приходит ребенок и вместе с ним его родители. Исходя из нашей позиции, детский сад имеет необходимый потенциал для установления социальных связей и поддержания преемственности между различными институтами социализации ребенка, гак как не вызывает сомнений, что успешное вхождение ребенка в окружающий его мир возможно при условии установления педагогически целесообразных связей между всеми социально-педагогическими коллективами, охватывающими основные сферы жизнедеятельности детей, проживающих в микрорайоне. Это очень сложная и актуальная проблема, и основная трудность заключается в том, что на сегодняшний день не существует механизма взаимодействия, установления и организации подобных связей. Поэтому основной задачей при реализации системы воспитания определена разработка и внедрение модели социально-педагогического комплекса с целью организации единого воспитательного пространства в микрорайоне детского сада. При этом ДОУ выступает как психолого-педагогический Центр помощи детям и их семьям, в котором педагогический процесс конструируется исходя из идеи единства социализации и индивидуализации личности ребенка, необходимости и целесообразности единства всех воспитательных воздействий на ребенка; педагогический коллектив генерирует педагогические идеи,

активно влияет на окружающую воспитательную среду, в случае необходимости координирует взаимодействие педагогов и родителей. Организация взаимодействия ДОУ и семьи дошкольника требует разработки модели интеграции взаимодействия, инновационных технологий и методик взаимодействия. Идея создания воспитательного комплекса на базе образовательного учреждения, безусловно, не нова: в России существует несколько подобных центров. Описан опыт создания и работы подобных центров в Кировской, Пермской и некоторых других областях . Но широкого распространения подобный опыт пока не получил. Более того, нам не известны случаи создания подобных центров на базе ДОУ, с другой стороны, наша жизнь так стремительно изменяется, что подчас подобный опыт, едва возникнув. перестает быть актуальным. Поэтому создание городского психологопедагогического Центра помощи детям и их семьям обусловлено, на наш взгляд, объективной потребностью моделирования единой, неразрывной и преемственной системы воспитания детей и взрослых в социуме, создания в нем целостного воспитательного комплекса.

Миссия ДОУ заключается: I) в гуманизации педагогически упорядоченной воспитывающей среды за счет максимальной адаптации к индивидуальным особенностям воспитанников и гибкого реагирования на социокультурные изменения в социуме; 2) в педагогическом оздоровлении социума через реализацию «системы воспитания родителей», повышения уровня педагогической культуры родителей детей, посещающих ДОУ; 3) в опосредованном влиянии на социум, способствующем созданию единого воспитательною пространства в микрорайоне (городе) посредством организации взаимодействия с другими институтами социализации личности ребенка; 4) в обеспечении оптимальных условий для физического, психического, интеллектуального, нравственного развития и социализации личности каждого ребенка, посещающего ДОУ.

В основу реализации концепции воспитательной системы положены следующие основные принципы воспитания и организации системы управления.

Принципы воспитания: принцип гуманизации воспитания; принцип целостности, основанный на единстве процессов развития, воспитания, социализации и становления личности; принцип индивидуализации и дифференциации воспитания; принцип развивающего характера обучения и воспитания ориентирован на «зону ближайшего развития» ребенка и способствует выбору оптимального темпа развития каждого ребенка; принцип психологической комфортности; принцип стимулирования развития всех сущностных сил личности воспитанника, воспитателя и родителя в процессе педагогического взаимодействия: принцип единства (соответствия) содержательного и процессуального компонентов педагогического процесса.

Принципы организации системы управления: программно-целевое управление; опережающее управление; гибкость системы управления; рефлексивный характер управления (диалогическое полисубъектное взаимодействие всех участников педагогического процесса, обеспечивающее «интенсивное самоуправляемое развитие» педагогической системы).

Технология взаимодействия с родителями включала следующие этапы:

1. Поисково-диагностический:

Анализ интересов и потребностей родителей, детей педагогов и социума в целом;

Разработка и апробация диагностических методик;

Вычленение проблем и моделирование организационной структуры.

2. Организационно-подготовительный:

Определение целей и задач эксперимента, подготовка материальной базы;

Определение функциональных обязанностей участников эксперимента и планирование работы;

Отработка содержания технологии взаимодействия с семьей;

Апробация форм и методов взаимодействия.

3. Практической реализации:

Проведение занятий с воспитателями; родителями и детьми;

Проведение индивидуальных и групповых консультаций;

Организация и проведение массовых мероприятий (праздников, вечеров и т. п.) с родителями и семьями;

Организация взаимодействия с другими институтами социализации ребенка и помощи семье.

4. Аналитико-рефлексивный:

Обработка полученных данных;

Педагогический консилиум, анализ последействия;

Обсуждение результатов работы, подведение итогов, выводы.

5. Прогностический:

Корректировка планов;

Прогноз на перспективу.

Основные прогнозируемые результаты реализации технологии - это, прежде всего: 1) существование подобного воспитательного комплекса позволит влиять на социальную ситуацию развития каждого ребенка и обеспечивать его успешную социальную адаптацию; 2) созданная система воспитания родителей будет способствовать формированию нового менталитета родителей как воспитателей и изменит саму сущность их взаимодействия сначала с ДОУ, а потом и со школой; 3) установление такой преемственности между детским садом и школой, при которой школа была бы ориентирована, в первую очередь, на социальный заказ ДОУ, в этом случае учебно-воспитательный процесс в начальной школе организуется с максимально возможным учетом индивидуальных и коллективных особенностей, возможностей и потребностей поступающих в школу дошкольников; 4) определение характерных социально-педагогических проблем взаимодействия различных институтов социализации личности ребенка-дошкольника и обоснование особенностей организации такого взаимодействия.

Приоритетным направлением первого этапа экспериментальной работы было изучение семей дошкольников, посещающих детский сад, анализ ситуаций семейного воспитания, выявление потребностей семей и противоречий семейного воспитания, нуждающихся в разрешении, так как главным условием развития и успешной социальной адаптации ребенка-дошкольника являются совместные согласованные воспитательные усилия родителей и педагогов. Главная задача, которая решалась на данном этапе - организация такого взаимодействия, в котором в первую очередь были бы заинтересованы

родители, а не только воспитатели. ДОУ посещают 254 ребенка, из них - 213 воспитываются в полных семьях, 41 - в неполных. 200 семей воспитанников отнесены к благополучным в воспитательном отношении, 25 -формально благополучные, 29 - неблагополучные в воспитательном отношении.

Надо отметить, что родители одобрили и поддержали идею эксперимента, то есть педагогический коллектив получил аванс родительского доверия, и теперь мы стремимся к согласованию усилий педагогов и родителей в следующих направлениях: помочь семье осознать необходимость и ответственность за создание полноценных условий для разностороннего развития ребенка; ориентироваться в семейном воспитании на психологию ребенка; осознавать проблемы межличностных отношений ребенка со взрослыми, сверстниками и другими людьми и находить пути их разрешения.

В структуре экспериментальной площадки были созданы психологическая, ва-леологическая, социально-педагогическая службы, логопедический центр и центр эстетического развития, которые оказывают помощь родителям в исполнении ими функций воспитателей собственных детей, родительских функций.

Основной практический этап экспериментальной работы по внедрению системы воспитания родителей и реализации разработанной модели рассчитан на три года. Его основные задачи:

Реализация экспериментальной программы;

Реализация технологии взаимодействия с семьей (поиск методик, технологий, структур, нового функционала для разрешения противоречий;

Организация качественной теоретической и практической подготовки участников эксперимента;

Организация методической работы с воспитателями - участниками эксперимента;

Постоянное информирование участников о результатах экспериментальной работы;

Экспертная оценка диагностических и методических материалов;

Апробация модели взаимодействия институтов социализации личности ребенка при координирующей роли ДОУ;

Коррекция программы эксперимента.

Взаимодействие ДОУ с семьей организовано в конституционном поле, с учетом прав ребенка и интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира). Технологии и методики взаимодействия носят личностно-ориентированный характер.

Были проведены тематические месячники: «Возрастные особенности детей дошкольного возраста» (сентябрь); «О характере детей в зависимости от методов воспитания их родителями» (октябрь); «Что необходимо знать родителю о воспитании своего ребенка» (ноябрь); «Как строить общение с ребенком в семье» (декабрь); «Как избегать конфликтов и правильно разрешать их, если они все-таки возникли» (январь); «Как любить своего ребенка и научить его любить своих близких» (февраль); «Социальная адаптация ребенка» (март); «Круглый стол «Проблемы семейные - заботы общие» (апрель).

Было организовано взаимодействие с детской поликлиникой, Пушкинской библиотекой, областным краеведческим музеем, педагогическим колледжем и Институтом культуры (г. Белгород);

Для педагогов были проведены обучающие семинары: «Методы и формы воспитания детей в семье», «Социальная адаптация ребенка в условиях ДОУ», «Технология взаимодействия с семьей», «Воспитание характера ребенка», «Полоролевая идентификация ребенка в семье и ДОУ».

Осуществлялся педагогический мониторинг по отслеживанию процесса и результатов экспериментальной работы; анализу затруднений педагогического коллектива:

А) состояние здоровья и уровень психологического комфорта ребенка.

Данные приведены по результатам медицинского осмотра детей; уровень психологического комфорта оценивался по результатам наблюдений и собеседований с детьми и родителями.

Состояние здоровья детей является на сегодняшний день достаточно серьезной проблемой - только 20 % детей практически здоровы (1-я группа здоровья); 63 % - имеют те или иные ограничения (2-я группа здоровья); 15 % детей страдают хроническими заболеваниями (3-я группа здоровья); 2 % детей имеют 4-ю группу здоровья.

Уровень психологического комфорта детей также выступает предметом заботы педагогов - лишь 58 % детей чувствуют себя комфортно в семейной обстановке и в ДОУ, это означает, что 42 % детей переживают те или иные неудобства, возможно, стрессы, находясь в семье и ДОУ.

Б) информированность педагогов об особенностях семейного воспитания, о типичных и индивидуальных затруднениях родителей.

Результаты получены на основании экспертных оценок (в качестве экспертов выступали администрация и психолог ДОУ); и по данным анкетирования и самооценки воспитателей экспериментальных групп.

Все педагоги отмечают лишь частичный уровень владения информацией о ситуации семейною воспитания, частичный уровень удовлетворенности результатами взаимодействия с родителями.

В) характер динамики типичных затруднений педагогов в процессе взаимодействия с родителями.

Оценивание производилось по результатам самооценки воспитателей, оценки экспертной группы и на основании анкетирования родителей.

75 % педагогов экспериментальных групп имеют доверительные отношения с родителями, в достаточной мере владеют методами взаимодействия с родителями, в ходе реализации программы «Воспитания родителей» использовали активные формы вовлечения родителей во взаимодействие с ДОУ.

Г) удовлетворенность педагогов процессом и результатами деятельности.

Оценка производилась на основании анкетирования воспитателей экспериментальных групп и по результатам экспертных оценок.

По результатам первого года практического этапа педагогического эксперимента все педагоги довольны своим участием в эксперименте и предполагают продолжить эту работу.

Были отмечены изменения в воспитательной деятельности родителей и взаимодействии родителей с ДОУ:

A) уровень педагогической культуры родителей.

Уровень педагогической культуры родителей оценивался на основании результатов анкетирования и по результатам экспертных оценок воспитателей экспериментальных групп. Высокий уровень педагогической культуры отмечен у 48 % матерей и 40 % отцов; средний - у 46 % отцов и матерей; низкий - у 6 % матерей и 14 % отцов.

Б) харакгер динамики типичных затруднений родителей в процессе воспитания детей.

По результатам анкетирования, в ходе индивидуальных бесед с родителями выявлены основные затруднения родителей в воспитании детей:

Трудный характер ребенка, непонимание причин поведения ребенка в тех или иных конфликтных ситуациях - 51,0 % родителей;

Ребенок не слушается взрослых, родителей, нарушает дисциплину - 50,0 % родителей;

Родители не мо!ут найти «общий язык» с ребенком - 42,0 % родителей;

Нет времени для общения с ребенком, игры и прогулок с ним - 24,5 % родителей;

Не знают как поступать в тех или иных ситуациях внутрисемейного общения с ребенком - 17,5 % родителей;

Отсутствуют единые требования в воспитании ребенка у 15,5 % родителей.

B) удовлетворенность родителей результатами взаимодействия с педагогами ДОУ.

Результаты получены в ходе анонимного анкетирования родителей из экспериментальных групп. Полную удовлетворенность результатами совместной деятельности по воспитанию детей отмечают 76 % родителей, частичную - 24 % родителей.

Г) удовлетворенность детей взаимоотношениями в семье.

Результаты получены на основании изучения семей дошкольников и в ходе собеседования с детьми и их родителями (таблица 1).

Таблица I

Степень удовлетворенности Типы семей (в %)

полные неполные

благопо- лучные формально благополучные неблагопо- лучные благопо- лучные формально благополучные неблаго- получные

I !олная 47,8 8.7 - 6.5 2.2 .

Частичная 6,5 10,9 - 4,3 8.7 2,2

Неудовлетворительная 2.2 - -

Степень удовлетворенности детей семейными взаимоотношениями не может считаться удовлетворительной, так как даже в полных благополучных семьях составляет лишь 47,8 %.

Изменения в субъекте управления экспериментальной площадкой:

A) информированность руководителей эксперимента о деятельности педагогов-экспериментаторов (уровни: высокий, достаточный и низкий).

На первом этапе практической части эксперимента отмечен достаточный уровень информированности руководителей эксперимента о деятельности педагогов-экспери-ментаторов. Результаты получены на основании анкетирования и экспертных оценок.

Б) обоснованность принимаемых управленческих решений (уровни: критический, достаточный и оптимальный) отмечена на достаточном уровне.

B) направленность дифференцированной и индивидуальной работы руководителей с участниками эксперимента (уровни: предрасположенность к авторитарному воздействию, готовность к стратегии взаимодействия, отстраненность от процесса - реагирование на результат) находится на уровне готовности к стратегии взаимодействия.

Г) удовлетворенность участников эксперимента научно-методической помощью (уровни: полная, частичная, не удовлетворен).

На основании анкетирования участников эксперимента выявлена частичная удовлетворенность участников эксперимента научно-методической помощью.

Оценка эффективности управления экспериментальной работой позволяет: фиксировать недостатки в управлении, делать вывод о целесообразности и продуктивности управления, проверять соответствие организационной структуры целям и задачам эксперимента.

В качестве основных проблем второго этапа экспериментальной работы можно выделить следующие:

Недостаточность информационного, научно-методического и материально-технического обеспечения экспериментальной работы;

Несоответствие текущих (промежуточных) результатов эксперимента поставленным задачам;

Несогласованность системы работы социальных структур в микрорайоне (городе);

Большие временные и интеллектуальные затраты в процессе сбора информации. ее анализа и интерпретации;

Затруднения в организации взаимодействия с общеобразовательными школами и городскими социальными и психологическими службами.

Намеченные пути предупреждения и преодоления осложнений:

Информирование органов местного самоуправления о процессах, протекающих в семье, и участие в разработке мер помощи семье и детям;

Повышение уровня профессиональной квалификации участников эксперимента, всего педагогического коллектива;

Научная разработка социальных и психолого-педагогических механизмов нейтрализации негативных факторов, а также апробация форм и методов помощи детям и семьям;

повышение уровня социальной и психолого-педагогической культуры родителей, детей, их знаний о процессах, протекающих в семье и механизмах преодоления трудностей.

Исходя из этого, определены задачи на второй год практического этапа экспериментальной работы:

Разработка концепции социальной и психолого-педагогической поддержки семьи и детства в микрорайоне ДОУ;

Научно-методическое обеспечение воспитательной системы микрорайона ДОУ - разработка концепции воспитания детей в условиях единого воспитательного пространства;

Привлечение независимых экспертов к оценке и анализу результатов экспериментальной работы;

Подводя итоги сказанному, считаем, что правомерно говорить об использовании новых технологий взаимодействия с семьей, так как научная новизна разработанной концепции воспитания состоит в разработке модели интеграции взаимодействия ДОУ и семьи; построении структуры взаимодействия семьи и других институтов социализации личности ребенка, что может способствовать созданию единого воспитательного пространства в микрорайоне. Результаты исследования позволят разработать практические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в ДОУ и дру-

гих образовательных учреждениях, а также могут быть использованы в системе повышения квалификации и подготовки воспитателей и учителей (в системе дополнительного профессионального образования).

1. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. М. - Белгород, 1995.

2. Катаева Н.А. Межведомственный социально-педагогический центр в микрорайоне: перспективная модель. М., 1996.

3. Сенников Л.М., Русинова Т.М. Интеграция воспитательных сил микрорайона в оказании помощи семье. М., 1991.

4. Хямяляйнен /О. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. М., 1993.

ЛЮБИТЕЛЬСКОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ:

К ПРОБЛЕМЕ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И. А. Хвостова

Кризисные явления, характерные для всех сфер жизнедеятельности современного российского общества, сопровождаются снижением общего уровня его духовной культуры. Преодоление данной негативной тенденции предполагает обновление содержания и структуры воспитания в системе образования на основе ряда гуманистических принципов. Среди них приоритетное значение отводится принципу культуросообразности, подразумевающему, что воспитание основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и традициями, не противоречащими духовным ценностям. Создание необходимых условий для формирования у молодежи потребности в освоении все новых и новых культурных пластов - одна из главных задач современной педагогики. В этой связи акпуализируегся проблема приобщения молодого поколения к различным видам творчества, в том числе и к любительскому музицированию как деятельности по освоению, производству и распространению ценностей музыкального искусства.

Традиционно развитие любительского музицирования регулировалось в обществе двумя путями: 1) просветительско-популяризаторским (предполагает пропаганду произведений музыкального искусства и распространение музыкальных знаний в широких слоях населения); 2) музы кал ьно-образова-тельным (подразумевает изучение теории и истории музыки, обучение практическим навыкам игры на музыкальных инструментах). Причем, степень распространенности любительского музицирования в общественной среде во многом определяется тем, насколько гибко соотнесены и увязаны между собой эти две системы - массовое музыкальное просвещение и музыкальное образование.

Сегодня необходима организация целенаправленной практической просветитель-ско-популяризаторской и музыкально-образовательной деятельности, прежде всего, среди детей младшего школьного возраста и подростков. Реальный путь утверждения вариативности в решении данной проблемы -стратегия интеграции систем основного об-

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.

Задачи и формы организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий образовательных учреждений и семьи.

Основные направления организации работы дошкольного учреждения с семьей :

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.);

Организация диагностической работы по изучению семей;

Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;

Организация психолого-педагогического просвещения родителей;

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников);

Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;

Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей;

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами;

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса;

Активное включение в работу с семьей психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, воспитателей;

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений;

Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.);

Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг.

В системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через:

Приобщение родителей к педагогическому процессу;

Неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном образовательном учреждении в период адаптации ребенка;

Информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;

Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

Разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

Систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей (университетов, лекториев, практикумов и др.);

Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Работу с родителями в детском саду можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей : родительские университеты; конференции; индивидуальные и тематические консультации; родительские собрания; лекции; тренинги.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями являются родительские собрания , которые бывают:

Установочные или инструктивные, на которых родителей знакомят с изменениями в учебном процессе;

Знакомящие с аналитическими материалами из жизни учебного заведения (об успеваемости, медосмотре и др.) без упоминания фамилий учащихся и родителей;

Консультативные, здесь обсуждаются те или иные мероприятия, требующие совета, поддержки, одобрения родителей;

Собрания, созываемые по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации;

Совместные с детьми и родителями;

Отчетные;

Связанные с организацией помощи отдельным семьям и детям;

Информационно-просветительские, посвященные рассмотрению проблем, связанных с воспитанием и обучением.

Общение с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча лучше строить в форме лекций-бесед, диалога , по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их.

Назначение родительских университетов в учебном учреждении - психолого-педагогическое просвещение родителей. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Конференции требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся и т.д. Различные службы учебного заведения разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей или по рекомендации педагогов, если родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению.

Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении педагога-психолога. Тренинговые занятия для детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей.

Родительский ринг - это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления проблем и конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. В анализе ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается выход из создавшегося положения. Играет огромную роль и просвещение родителей группы, так как предлагается практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

План

Этапы работы с родителями

Принципы взаимодействия детского сада и семьи

Условия оптимизации взаимодействия детского сада и семьи

Формы работы детского сада с семьей

Методы работы детского сада с семьей

Этапы работы с родителями

Первый этап работы с родителями - моделирование общения на предстоящую деятельность. Главная цель подготовки воспитателя к работе с родителями должна заключаться в совершенствовании социально-психологической культуры педагога-«дошкольника» и, в частности, развитии коммуникативных умений воспитателей, необходимых ему для педагогического общения как с родителями, так с детьми и коллегами

Второй этап - установление между воспитателями и родителями доброжелательных межличностных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. На этом этапе необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить.

Третий этап - формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний о ребенке, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть такая информация о малыше, как: особенности общения ребенка со сверстниками, достижения его в продуктивных видах деятельности, данные социометрического исследования группы (но только если статус благоприятный), восприятие детьми семейной ситуации развития, отношение ребенка к труду в семье (анализ рисунка на тему «Как я помогаю дома маме» и опроса детей) и т.

Пятый этап - совместное с родителями исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы с родителями и выбираются формы сотрудничества специфичные для каждой возрастной группы (с учетом возможностей и индивидуальных особенностей каждого воспитателя).

Принципы взаимодействия детского сада и семьи

Работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:

- доверительность отношений - этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность воспитателя, его умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

- личностная заинтересованность родителей - определяя этот принцип мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

- подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия - во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно последние для нас являются социальными заказчиками, во-вторых, они для нас не ученики, а партнеры, и мы им помогаем, а не учим воспитывать их собственных детей и то, что мы им предлагаем должно быть интересно и полезно;

- утверждение их самоценности - только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность - этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во-вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в-третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

- эмансипация родителей - этот принцип предполагает, во-первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать помогать, поведением которого надо руководить, во-вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в. конечном итоге поможет им лучше понять своих детей.

Модель взаимодействия ДОУ и семьи. Воспитатель Козлова Ирина Александровна Модель развивающего взаимодействия ДОУ и семьи Отдел профилактики правонарушений несовершенноле тних при УВД Управление социальной защиты населения Отдел опёки Управления образования Детская поликлиника Заведующий детского сада Старший воспитатель Педагогпсихолог Учительлогопед Специалист по ИЗО Формирование у родителей осознанного отношения к родительству Музыкальный руководитель Врач-педиатр Воспитатели Инструктор по ФИЗО Старшая медсестра Формы взаимодействия ДОУ и семьи (традиционные и нетрадиционные) Формы взаимодействия ДОУ с семьёй Формы общения -родительские собрания; -консультации; -индивидуальные беседы; -оформление информационных стендов; -открытыесовместная образовательная деятельность Взрослого и детей Анкетирование родителей -вновь поступающих детей; -выявление социального заказа; -выявление проблем, трудностей у родителей в воспитании детей Ящик доверия и книга отзывов Эмоциональнонасыщенные формы общения -праздники; -развлечения; -досуги; -совместные мероприятия Структура взаимодействия педагога с родителями (В.А. Петровский). Трансляция родителям положительного образа ребенка. Трансляция родителям знаний, которые не могли быть получены ими в семье и могут оказаться неожиданными и интересными. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе педагог поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителю (после достигнутого доверительного отношения родителей к педагогам). Совместное изучение личности ребенка, формирование общей программы воспитания. Понятие взаимодействия Взаимодействие может рассматриваться как: особый вид совместной деятельности (Х. И. Лийметс), как способ организации деятельности (А. С. Самусевич), как особый тип отношений субъектов; как процесс совместной деятельности и личностного обмена между субъектами и постоянно развивающийся в пространстве и времени (Радионова Н.Ф.). Взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание. Принципы работы по взаимодействию дошкольного учреждения с семьёй Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Сотрудничество, а не наставничество. Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива ДОУ разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Готовимся серьёзно. Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьёзно готовить. Динамичность. Детский сад должен находиться в режиме развития, а не функционирования. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьёй. 1. Диагностическое направление Основная цель: определение методов воспитательного воздействия; выявление особенностей внутрисемейных отношений; выявление родителей, нарушающих права ребёнка. 2 Направление -Профилактическое Основная цель: повышение педагогической культуры, педагогической компетентности родителей в воспитании здорового ребенка; ориентация семьи на воспитание здорового ребенка; обеспечение тесного сотрудничества и единых требований детского сада и семьи. 3 Направление - Заключительное (Реабилитационное с «проблемными» детьми) Основная цель: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. Усилием социальной и нравственной значимости программы станет приобретенная в ходе работы способность взрослых увидеть себя глазами ребенка. Задачи: Обеспечение физического, психического здоровья, интеллектуального, эстетического развития детей. Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку. Повышение профессионального уровня педагогов, способствующего развитию и направленное на воспитание свободной, творческой, успешной личности, способной на самостоятельные поступки и нестандартные решения. Совершенствование развивающей среды, формирование творческой обстановки Медицинское, психологическое, педагогическое сопровождение каждого ребёнка. Обучение конструктивным способам общения каждого участника педагогического взаимодействия. Исследование закономерностей взаимодействия детей и родителей. Отслеживание разницы в поведении детей и родителей. Поиск причин. Проблемы в развитии детей. Причины, виды (наследственные, врождённые, приобретённые). Потребность детей и родителей в комплексной помощи, коррекции развития, адекватных воспитательных мероприятиях. Опрос родителей, как метод изучения спектра повседневных и воспитательных проблем, метод сбора информации о воспитательной позиции родителей, о запросах родителей. Анализ диагностики детей, изучение уровня развития. Анализ имеющейся наглядной информации, содержания материала и формы подачи. Активизация работы родительского комитета, с целью повышения роли родительской общественности в жизни группы. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей и обучение их взаимодействию с детьми. Создание дискуссионного клуба «Семейный очаг», с целью установления психологического контакта с семьями, повышения педагогической культуры родителей. Содержание работы: проведение встреч, диспутов, тренингов, бесед, совместных с детьми праздников. Проведение совместных с родителями диспутов примерные темы: « Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста». «Счастливая дорога от детского сада до домашнего порога» и т.д. Формирование взглядов родителей и взаимодействия в семье способствующие снижению, ослаблению негативных тенденций, пессимистичных мнений и способов общения. Оказание помощи в формировании положительных мотивов взаимоотношения родителей и детей в семье, изменения порочных стереотипных ситуаций, повышения педагогической компетентности родителей. Активизация семьи и привлечение в участии музыкально- спортивных праздников. Совместные мероприятия: В течение учебного года в ДОУ проводятся различные мероприятия совместно с родителями. ЭТО: весенний и осенний субботники; весёлые старты и другие праздники; совместные досуги и развлечения. Родителями оказывается посильная помощь в благоустройстве групп и территории детского сада. Родители выполняют небольшие поручения: точат карандаши, стирают кукольные постельные принадлежности и одежду, чинят сломанные игрушки и т.п. Используемая литература: Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы Е.С. Евдокимова «Детский сад и семья», методика работы с родителями. «Самые маленькие в детском саду».

Зимина Ирина Петровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад №13 "Колосок"
Населённый пункт: Нижегородская область,город Кулебаки,с.Мурзицы
Наименование материала: Реферат
Тема: "Взаимодействие семьи и ДОУ"
Дата публикации: 01.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Введение

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В настоящее время, заметно возрос интерес педагогов и руководителей

дошкольных учреждений к работе с семьей. Согласно Концепции

модернизации российского образования семья должна быть активным

субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей

модернизации образования возможно только в процессе постоянного

взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в

т. ч. с семьёй как социальным институтом.

Семейное воспитание всегда играло определяющую роль в

становлении личности маленького ребёнка. В то же время на развитие

ребёнка оказывает влияние та среда, в которой он находится, а именно

дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребёнка

подчинена целой системе правил и требований: правилам организации и

жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и т.д. Так же, как и

каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившуюся систему

ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью

противоположны им. Воспитательные функции у них различны, но для

всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие. В связи с

этим возникает острая необходимость в налаживании тесного контакта

между детским садом и семьёй.

Современная семья является одним из главных действующих

институтов формирования личности ребенка, формирование у него

нравственно-положительного потенциала, именно в семье дети приобретают

первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье

формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные

жизненные позиции. В то же время, очень многое для ребенка зависит от

складывающихся отношений между воспитателем и родителями. Интересы

ребенка могут пострадать, если отношения между работниками ДОУ и

родителями не сложились.

Деятельность родителей и воспитателей в интересах ребенка может

быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что

позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким

образом помощь взрослым в понимании индивидуальных особенностей

детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных

ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Поэтому одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов

является установление положительных взаимоотношений между

воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями

для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к

ребенку и освещение последствий негативных отношений в семье

Цель исследования: выявить предпочитаемые формы взаимодействия

ДОУ и родителей.

Объект исследования: взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования: формы взаимодействия ДОУ и семьи.

Для решения поставленной цели выдвинуты следующие задачи:

– изучить взаимодействие ДОУ и семьи;

– рассмотреть психолого-педагогические основы взаимодействия семьи

и педагога;

– охарактеризовать современные формы взаимодействия воспитателя

ДОУ с семьями;

– выявить предпочитаемые формы взаимодействия воспитателя

детского сада и родителей.

Теоретической основой явились труды отечественных психологов и

педагогов по проблемам взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей

дошкольного возраста.

1 Понятия взаимодействия и сотрудничества

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к

участию в работе детского сада, однако в реальных взаимоотношениях

воспитателей и родителей существует определённая дисгармония.

Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личные, так и

профессиональные факторы, которые могут привести к формированию

личных и профессиональных предубеждений, и мешают семьям стать

активными участниками в воспитании своих детей. Анализ сложившейся

ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

– между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными

знаниями основ психологии родителями и отсутствием системы обучения их

в дошкольном учреждении;

– между стремлением родителей к активной деятельности в ДОУ и

строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

– между правами и обязанностями родителей и неумением ими

пользоваться;

– между необходимостью построения работы с семьей на основе

взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

Признание приоритета семейного воспитания, новизна отношений

семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество»

и «взаимодействие». Взаимодействие представляет собой способ

организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании

социальной перцепции и с помощью общения.

Результатом взаимодействия являются определённые

взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой

взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения

взаимодействующих. Термин «взаимодействие», в контексте взаимодействия

образовательного учреждения и семьи, был раскрыт в работах Т.А. Марковой,

где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью

решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого

понимания. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями предполагает

взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие; знание и учет педагогом

условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в

детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и

педагогов поддерживать контакты друг с другом.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество

педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров,

уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных

возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только

взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие,

взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и

родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их

взаимоотношений. Наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй

является содружество, которое подразумевает объединение кого-либо,

основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, и предполагает, прежде

всего, открытость навстречу друг другу.

Таким образом, главный момент в контексте «семья – дошкольное

учреждение» – тесное сотрудничество и личностное взаимодействие педагога

ДОУ и родителей в процессе воспитания ребенка. Родительская любовь даёт

человеку «запас прочности», формирует чувство психологической

защищённости. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети

становятся любознательными, активными, творческими.

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации

и демократизации в нем обусловили необходимость активизации

взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный

первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической

защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного

безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека

вообще, а для дошкольника в особенности. Об этом же говорят и

современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова,

О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они

считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений.

Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и

близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата)

безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а

просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь

он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное

рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то

должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья,

общественность. Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться

и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут

ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны

поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ предполагает и новые

отношения. Имея свои особые функции, они не могут заменить друг друга,

поэтому установление между ними контакта является необходимым условием

успешного воспитания ребенка младшего дошкольного возраста.

Главное предназначение семьи и любого образовательного учреждения

– становление личности ребенка. Родители и педагоги – это две мощнейшие

силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека

невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить

полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и

социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители

действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом,

знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимо-

дополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании

подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только

как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли

партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи

и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны

осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и

доверяют друг другу.

Детский сад – это первое образовательное учреждение, с которым

вступает в контакт семья. Но детский сад не может заменить семью, он

дополняет ее, выполняя свои особые функции. В то же время, современное

семейное воспитание не рассматривается как автономный фактор

формирования личности. Напротив, эффективность домашнего воспитания

возрастает, если оно дополняется системой других воспитательных

институтов, с которыми у семьи складываются отношения сотрудничества,

взаимодействия.

Практика показывает, что для установления диалога с семьями

воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и

соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат.

Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации

(активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не

ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление

или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-

положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного

решения проблем.

Осознание приоритета семьи привело к смене социальной позиции:

детский сад для семьи, а не семья для детского сада; к появлению новых

коммуникативных связей, более осознанному и заинтересованному участию

родителей в педагогическом процессе. При этом происходит переход от

понятия «работа с родителями» к понятию «взаимодействие»; идет поиск

совместного языка контакта и взаимопонимания, признание сильных и

слабых сторон друг друга.

Следовательно, эффективно организованное сотрудничество между

семьёй и ДОУ дает импульс к построению взаимодействия с семьёй на

качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в

воспитании ребёнка, а осознание общих целей, доверительных отношение и

стремление к взаимопониманию. Создание союза трех социальных сил:

педагоги – дети – родители – один из актуальных вопросов сегодняшнего дня.

2 Принципы взаимодействия ДОУ и семьи

Новая философия взаимодействия педагогов и родителей включает

следующие принципы.

Принцип перехода от сотрудничества по обмену информацией и

пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному

общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым

понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно-

равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений.

Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической

«грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-

неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность предполагает готовность педагога терпимо

относиться к тому, что члены семьи маленьких воспитанников по разным

причинам могут скрыть от него существенную информацию.

Актуальной сегодня является и ориентация в содержании общения на

проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий

родителей в знаниях. В хорошем смысле слова это означает то, что педагог

«идет на поводу» у родителей. Так же это доверительность отношений между

педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация

последних, предполагающая освобождение от старых взглядов, появление

рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа

подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его,

нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Как уже было отмечено, главный момент в контексте «семья –

дошкольное учреждение» – личностное взаимодействие педагога и родителей

в процессе воспитания ребенка. Поэтому особо важным в настоящее время

является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот

принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по

своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью

малыша в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками,

включаясь в жизнь группы. В рамках закрытого детского сада перейти же к

новым формам отношений родителей и педагогов невозможно. Вовлечение

родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость

детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами,

его открытость влияниям микросоциума, т.е. «открытость детского сада

наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности

дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится и вариативность

нуждается в изучении, как новых тем, так и старых в новом звучании.

Поэтому педагогам необходимо строить работу с родителями, используя

разнообразные формы просвещения, формируя родителей как педагогов.

Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается

педагогическим просвещением, следует уточнить и расширить понятие

«взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к

рефлексии. Задача формирования у родителей одного из компонентов

педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как

воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место

воспитуемого и посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно

актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает

складывать родительская позиция. От сформированности этого умения

зависит характер взаимоотношений родителей и малыша, успех их

дальнейшей воспитательной деятельности. Сформированные у родителей

стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные

педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания

между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-

мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым принципам взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности,

которая предполагает интегрирование разных аспектов личного

родительского опыта: когнитивного; эмоционального; сенсорного;

коммуникативного; рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но

и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные

знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество

родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого

находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык

контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и

невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому

оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на

поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от

привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

Таким образом, основная цель взаимодействия – установление

объединение в одну команду, потребность делиться друг с другом своими

проблемами и совместно их решать.

3. Основные направления работы ДОУ с семьёй

К середине 20 века сложились достаточно устойчивые формы работы

детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать

традиционными. Условно их можно разделить на следующие группы:

индивидуальные, коллективные, наглядно-информационные (табл. 1).

Таблица 1 – Традиционные формы работы детского сада с семьей

Коллективные

1. Родительсике собрания (общие, групповые) – форма организованного

ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей

определенного возраста в условиях ДОУ и семьи.

2. Конференции.

3. Круглые столы.

4. Экскурсии по ДОУ с целью ознакомления родителей со специалистами, профилем

и задачами ДОУ.

Индивидуальные

1. Педагогические беседы с родителями.

2. Тематические консультации (проводятся специалистами).

3. Заочные консультации – ящик (конверт) для вопросов родителей.

4. Посещение семьи ребенка.

5. Переписка с родителями, индивидуальные памятки.

Наглядно-

информационны

1. Записи бесед с детьми.

2. Видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных

моментов и занятий.

3. Фотографии.

4. Выставки детских работ.

5. Стенды, ширмы, папки-передвижки.

Это формы работы проверенные временем. Их классификация,

структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и

методических источниках.

Анализ традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая

роль в организации работы с семьей отводится педагогам. При

добросовестном выполнении они полезны и необходимы до сих пор. В то же

время, следует отметить, что в современных условиях эти формы работы

больших результатов не дает, т.к. невозможно разглядеть проблемы каждой

семьи индивидуально. Беседы, консультации в основном исходят от

воспитателей и ведутся в том направлении, которое кажется необходимым

им, запрос от родителей идет редко. Наглядная пропаганда, чаще всего,

оформляется педагогами в виде стендов, тематических выставок. Родители

знакомятся с ней чисто механически, когда забирают детей домой из группы.

Посещение же семьи воспитателем для выяснения общих условий семейного

воспитания в последнее время вызывает недовольство родителей по причине

ухудшения экономического положения семей.

Все это указывает на то, что семья воспринимается общественностью

как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.

К сожалению, некоторые педагоги исходят из того, что именно они должны

«разъяснять» родителям, как следует воспитывать своих чад, и избирают

назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а

наставляют. Все это отталкивает родителей. А итог один – детский сад и

родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом.

Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как

направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, со всем

родительским коллективом группы. В этих условиях невозможно узнать

индивидуальность семьи и ребенка, его проблемы и успехи, сблизиться и

контактировать, активизировать и работать сообща.

В настоящее время в рамках работы ДОУ и семьи начали активно

использоваться инновационные формы и методы работы с семьей.

Современные семьи, разные по составу, культурным традициям и

взглядам на воспитание, по-разному понимают место ребенка в жизни

общества. Тем не менее, все они едины в желании самого наилучшего для

своего малыша, но, к сожалению, далеко не все готовы откликнуться на

различные инициативы детского сада. Задача педагогического коллектива

заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-

образовательного пространства «детский сад-семья». Решая эту задачу,

педагоги ищут новые формы и методы работы с родителями. В настоящее

время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм

взаимодействия с семьями воспитанников. Они направлены на установление

неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому

саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой,

новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Так, Т.В. Кротова

выделяет следующие нетрадиционные формы: информационно-

аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные

Таблица 2. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и

родителей

Наименование

С какой целью используется эта форма

Формы проведения общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов, потребностей,

запросов родителей, уровня их

педагогической грамотности

Проведение социологических срезов,

опросов, «Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоционального контакта

между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники, участие

родителей и детей в выставках

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными

и психологическими особенностями

детей дошкольного возраста.

Формирование у родителей

практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы, педагогический

брифинг, педагогическая гостиная,

проведение собраний, консультаций в

нетрадиционной форме, устные

педагогические журналы, игры с

педагогическим содержанием,

педагогическая библиотека для

родителей

Наглядно-

информационные

: информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с работой

дошкольного учреждения,

особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний о

воспитании и развитии детей

Информационные проспекты для

родителей, организация дней (недель)

занятий и других видов деятельности

детей. Выпуск газет, организация мини-

библиотек, мини-музеев

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении

также используются коллективные и индивидуальные формы деятельности.

Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось

найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем, важно

расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на

сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные

способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном

учреждении и дома.

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование

письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к

взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё

стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о

том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в

детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая

к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках

дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это

служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит

детей и родителей быть внимательными друг к другу.

«Спрашивайте – отвечаем» – это почтовый ящик для личных вопросов

родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки –

рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в

течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут

обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.

Совместно с родителями организуются тематические выставки,

например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды»,

«Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки

наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей

одного образа». Такой мини-музей – результат общения, совместной работы

педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-

музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме

того, здесь все можно все трогать.

Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к

жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так,

родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и

т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Например, папа пожарный, или папа

милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей

профессии. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми,

снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того,

родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении

территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в

выходные дни, совместно посещать музеи.

Одним из самых любимых видов совместной деятельности остается

участие родителей в праздниках. Живое общение с мамой или папой

приносит детям особое удовольствие, а родители, погружаясь в мир детского

праздника, лучше понимают своих детей, их желания и интересы. В

настоящее время активно используется метод проектов, когда родители

подключаются к выполнению определенной части общего задания, например,

по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают

информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают фотографии

и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод

способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в

исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в

отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать

друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

Одной из форм работы с родителями в настоящее время является

создание Попечительского совета при ДОУ. Его членами являются

заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное

учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций,

финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Весьма эффективно участие родителей и в работе педагогических

советов, – это помогает выявить общие проблемы, наметить пути их

решения. Присутствуя на педсоветах «Здоровье и безопасность наших

детей», «Учимся, играя», родители высказали свое мнение по обсуждаемой

теме, внесли коррективы и предложения. Взаимно полезным является и

участие родителей в семинарах-практикумах «Портрет современного

педагога», где участники обмениваются мнениями о том, каким должен быть

воспитатель, отвечающий требованиям высокой нравственности и запросам

современного общества.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном

образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии с

новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

взаимодействию с ребенком;

ребенка в ДОУ и семье;

4. Формы взаимодействия воспитателя и семьи ребенка на примере

д/с Колосок села Мурзицы Нижегородской области

Взаимодействие воспитателей и семьи, является одной из

приоритетных задач МБДОУ, и осуществляется с использованием

структурно-функциональной модели, которая состоит из трех блоков:

информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

Информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ

сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов,

просвещение родителей, передача им необходимой информации по тому или

иному вопросу, организация продуктивного общения всех участников

образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, опытом

семейного воспитания. Задачи, которые предстоит решать в этом блоке

определяют формы и методы дальнейшей работы педагогов.

Работа данного блока включает:

– опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение,

изучение медкарт, информационные листы, газеты, листы-памятки,

библиотека для родителей, буклеты, фотовыставки и т.д.;

– творческие домашние задания (предлагаются при первом знакомстве

с ребёнком) – заполнить анкету «Это я», которая поможет педагогам поближе

узнать о ребёнке; сконструировать домик «Наш семейный теремок»

(предлагаются заготовки для конструирования домика, в котором ребёнок

вместе с родителями расположит фотографии членов своей семьи);

нарисовать свою ладошку, где на каждом пальчике мама или папа напишут,

как дома называют ребёнка члены семьи. Такие творческие задания

способствуют развитию интереса ребёнка и родителей к их новым условиям,

помогают почувствовать заинтересованное отношение воспитателей к своему

будущему воспитаннику. Эти творческие задания станут впоследствии

страничками «Семейного альбома» ребёнка;

– «Занимательные странички» выпускаются с целью информирования

родителей об учебно-воспитательном процессе в рамках какой-либо

тематической недели. Из таких страничек родители узнают об информации,

или иного материала;

– в уголках Здоровья родителям предлагается различная информация о

детских болезнях и их профилактике в виде информационных листов,

различные консультации, памятки, буклеты.

Практический блок предполагает практические мероприятия, которые

связаны с включением родителей в единый воспитательный процесс ДОУ, и

связанных с развитием детей. Формы и методы работы, используются

педагогами ДОУ, зависят от информации, полученной при анализе ситуации

первого блока, это:

– мероприятия по оздоровлению детей, изготовление нетрадиционных

пособий, организация экскурсий, походов, семейных выставок,

фотовыставок;

– «Мамина (папина) пятиминутка» – мамы или папы «рассказывают»

(оформляют с помощью картинок, рисунков и т.д.) детям или о своей

профессии, или о своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах

детства и т.д. Такая форма работы способствует сближению родителей и их

детей, способствует воспитанию уважения детей к родителям, развивает

интерес детей к миру взрослых;

– «Выходной всей семьёй» – педагоги вместе с детьми готовят

приглашения для родителей на какое-либо семейное мероприятие (поход в

театр, в библиотеку, лыжная прогулка и т.д.). Кроме того, родителям и детям

предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы, которые

можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то

творческое задание и т.д.

Показателем ее результативности являются:

– удовлетворенность родителей работой ДОУ;

– удовлетворенность родителей характером их взаимодействия с

педагогами и руководителями ДОУ.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности

мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (в

количественных и качественных показателях), базовые данные

результативности проделанной работы.

Для определения эффективности совместной с родителями работы,

используются опрос или анкетирование, которые проводятся сразу после

какого-либо мероприятия. Родители оставляют свои небольшие отзывы о

мероприятии, которые оформляются в «Портфолио группы» и

иллюстрируются фотографиями с проведённого мероприятия.

Как показал анализ работы, – такая система сотрудничества с семьёй

эффективно способствует формированию у родителей опыта руководства

детской деятельностью.

Однако имеются и проблемы взаимодействия, основная из которых –

это занятость современных родителей, что не всегда позволяет им находиться

рядом с ребенком в важные моменты его жизни. Между тем ранний возраст –

период маленьких достижений, именно на этом возрастном этапе ребенок

активно развивается и познает окружающий его мир, поэтому участие

родителей очень важно для развития малыша, а организация взаимодействия

с родителями детей раннего возраста имеет большое значение.

Это свидетельствует о необходимости интеграции семейного

воспитания и дошкольного образования, перехода к качественно новому

дошкольного учреждения и семьи, активного включения родителей во

взаимодействие с воспитателями ДОУ.

Заключение

Взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном

учреждении осуществляется в разнообразных формах.

Современные формы работы с семьями воспитанников, в соответствии

с новой философией взаимодействия ДОУ с семьей, имеют неоспоримые и

многочисленные преимущества, это:

– положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на

совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ

всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время никак

не повредит, так как будут учитываться мнения семья и предложения по

взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются

пониманием со стороны родителей в решении педагогических проблем. А в

самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется

это взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка: педагог, постоянно поддерживая

контакт с семьей, знает особенности привычки своего воспитанника и

учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению

эффективности педагогического процесса;

– родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в

дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,

которое они считают нужным: таким образом, родители берут на себя

ответственность за воспитание ребенка;

– укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного

общения, нахождение общих интересов и занятий;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье;

– возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений, что

было нереально при использовании традиционных форм работ с родителями.

Педагог, определив тип семьи воспитанника, может найти правильный

подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.

Основные принципы работы в рамках новых форм сотрудничества:

– открытость детского сада для семьи (каждому родителю

обеспечивается возможность знать, видеть, как живет и развивается ребенок);

– сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

– создание активной развивающей среды, активных форм общения

детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в

семье и в ДОУ;

– диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии

Основные направления работы с родителями: информационно-

аналитическое, познавательное направление, наглядно-информационное

направление, досуговое направление.

Цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей – установление

доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами,

воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и

совместно их решать.

Список используемой литературы

Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева,

Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. – №9. – С. 23–31.

Детский сад – семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие /

Авт.-сост. С.В. Глебова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 111 с.

Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое

пространство детского развития: Методическое руководство / Т.Н. Доронова,

Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина и др. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – С. 25–26.

Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ:

Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.

Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей

раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие / А.Н. Ганичева, Т.В. Кротова.

– М.: ТЦ Сфера, 2009. – 249 с.

Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи /

О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – №4. – С. 74–83.

Петрущенко Н.А. Детский сад и семья – взаимодействие и

сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. –